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CURSO DE INGLES COMPLETO CON RODRIGO



Aprender ingles desde cero con esta recopilación de algunos de los videos de ingles más fundamentales y populares. A pesar de que he ordenado todas mis clases en la página principal de mi canal y en el índice de clases de mi sitio web, muchos estudiantes me escriben diciéndome que tienen dificultad para encontrar los videos. Así que aquí les presento una recopilación con algunas de las clases de ingles fundamentales del curso.

Videos de ingles contenidos en la presente recopilación:

Lección 1: El abecedario en ingles + Pronunciacion en ingles y fonetica
Lección 2: Pronombres personales en ingles
Lección 3: Como conjugar verbos en ingles
Lección 4: Conjugar verbos en ingles – El verbo TO BE
Lección 5: Countable and Uncountable en Ingles
Lección 6: Preguntas en ingles – Aprenda a estructurar las oraciones
Lección 7: Uso del participio TO antes de un verbo
Lección 8: Articulo THE – Los articulos en ingles Parte 1
9: Cómo y cuándo usar los verbos ingleses TO MAKE Vs TO DO
10: Aprender ingles escuchando (video especial)
11: TIPS para hablar ingles y mejorar en ingles (SUBTITULADO)
12: Video motivacional: COMO APRENDER IDIOMAS
13: A pedido de la comunidad- Un poco de información sobre mí

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La importancia de la gramática y el tiempo verbal en la enseñanza de ESL

Gramática y enseñanza de ESL: tiempo pasado y presente

Introducción

La enseñanza de la gramática como parte de los programas de ESL es importante; Si bien es un tema debatido, se ha demostrado que los “aprendices naturales” de las segundas lenguas no se vuelven competentes en la lengua si no entienden la estructura básica que proporcionan los estudios de gramática. Hinkel y Fotos (2002) señalan que los individuos durante un “período crítico” de 15 años están en riesgo de sufrir este problema, al igual que los individuos que adquieren suficiente cantidad de la segunda lengua para comunicarse incluso con deficiencias gramaticales, y muchos individuos que aprenden El inglés como segundo idioma no recibe la retroalimentación negativa que les haría saber que están haciendo algo mal que recibirían en una situación estructurada (18).

El propósito de este documento es proporcionar una revisión de la literatura para demostrar la importancia de la atención completa al tiempo verbal.

Revisión de literatura

Plotnik discute el efecto del tiempo verbal: cada narración tiene un tiempo base, uno que hace avanzar la acción de la comunicación. El uso del tiempo establece el estado de ánimo de la conversación o la historia que se cuenta; el tiempo pasado es tradicionalmente el medio del narrador, en el que han tenido lugar los acontecimientos y las personas han actuado sus destinos. Hay una base finita para el tiempo expirado. El tiempo presente, por otro lado, promueve un sentimiento o estado de ánimo de inmediatez y el potencial de cambio o flexibilidad (Plotnik, 2003).

Según Mc Carthy y Carter (2002), la comunicación involucra aspectos relacionales y el deseo de expresarse de manera educada e indirecta (en lugar de sin rodeos), a menudo se manifiesta en formas tensas que forman parte del conocimiento de la correcta construcción gramatical. Estos incluyen verbos en un contexto progresivo, como querer, como, tener que y así sucesivamente. El rango de tiempo ayuda a los individuos a crear comunicación con un significado relacional e interpersonal. La estrategia de hablar en tiempo tenso crea una relación entre el orador, el evento y el oyente que puede involucrar o separar a los participantes del evento y entre ellos. Comprender y usar correctamente el tiempo pasado y presente tiene el potencial de aumentar significativamente, no solo la comunicación efectiva de mensajes verbales y escritos, sino también el establecimiento correcto y proactivo de los aspectos relacionales de eventos y situaciones, lo que constituye una parte importante de la instrucción gramatical proactiva.

Las limitaciones en el desarrollo del tiempo pasado en inglés fueron bien documentadas en estudiantes de ESL en una variedad de tareas lingüísticas, que incluyen conversaciones espontáneas, producciones provocadas, finalización de oraciones, recuperación de oraciones, producción de formas sin sentido, muestras de escritura y gramaticalidad. juicios. Específicamente, “el componente morfofonológico de la marca de tiempo en inglés representa los patrones que los niños necesitan extraer de la entrada para producir las diversas formas asociadas con el tiempo pasado. Específicamente, los niños tienen que aprender a” agregarse “a los tallos de los verbos regulares y reconocerlos. los diversos procesos fonológicos alternativos involucrados en la indicación del tiempo pasado de los verbos irregulares “.

Hay un contraste semántico entre los tiempos verbales bajo tres encabezados, la ubicación en el tiempo, la realidad y el cambio hacia atrás. El uso primario del tiempo pasado indica una situación en la que las “acciones, eventos, procesos, relaciones, estados de cosas o lo que exprese una cláusula” son dinámicas (en cuyo caso “tienen lugar”) o estáticas, en cuyo caso “obtienen” '… El tiempo pasado puede ser indicado más directamente por una expresión que incluya el tiempo como “ayer”, un tiempo definido en el que ocurrió el tema de la oración. El uso de los comentarios en tiempo pasado sobre algo que ha sucedido, pero no necesariamente indica que la situación continúa en el presente.

Huddleston (1984) observó que el tiempo pasado es un concepto inherentemente relacional; la inflexión en tiempo pasado indica que el momento en que se produjo la situación, o incluso la situación, pasó en relación con otro momento, generalmente en el momento en que se dice o escribe la oración. El momento de la situación en tiempo presente normalmente estará presente o en el futuro, y también puede expresarse en términos temporales (como ahora, la próxima semana) o por un subordinado cuando una cláusula como 'cuando ella llegue aquí, voy a Habla con ella ', indicando futuro. Un uso importante de la cláusula subordinada está restringido a los casos en que la situación futura en la que se producirá el evento previsto está asegurada: Huddleston usa el ejemplo “Está enfermo la próxima semana” como un uso indebido sin sentido del tiempo presente en contraposición a la acción. Verbo en “Salimos para París la próxima semana” (145). Este ejemplo muestra cómo el uso incorrecto del tiempo pasado y presente no solo puede perjudicar la comunicación y la comprensión, sino que también tiene el potencial de afectar la “cara” del hablante / escritor en entornos sociales y laborales.

Quirk, Greenbaum, Leech, y Svartik (1995) identificaron cinco clases principales de alternancias utilizadas en la fabricación de participios pasados ​​en inglés.

La primera clase incluye todos los verbos regulares (por ejemplo, limpiado, pateado, aplastado) y un gran conjunto de verbos irregulares, y está compuesto por aquellos verbos cuyas formas en pasado y participio pasado son idénticas (por ejemplo, traído, construido, capturado, tenido) a la izquierda, guardado, dicho, enseñado, pensado, dicho). La segunda clase contiene verbos irregulares de alta frecuencia como golpear, cortar y poner que permanecen sin cambios en sus formas de participio presente, pasado o pasado. Para una tercera clase de verbos irregulares, el participio pasado se genera a través de la colocación de -en en su forma de tiempo pasado. Esta clase incluye verbos como golpeado, roto, hablado, robado. Para la cuarta clase de verbos irregulares, el en-morfema se fija a la presente forma de tiempo (por ejemplo, soplado, comido, tomado, lanzado). Una clase final de verbos irregulares usa formas de participio que son distintas de sus formas en tiempo presente y pasado (por ejemplo, estado, borracho, desaparecido, escrito, montado).

Redmond (2003) señala que la producción del participio pasado en inglés requiere el dominio de cuatro contextos gramaticales avanzados: el pasivo, el presente perfecto, el pasado perfecto y el pasado modal. Desde las perspectivas sintácticas y semánticas, cada uso se considera complejo en relación con las oraciones activas simples, ya que requieren que los hablantes coordinen múltiples relaciones entre tiempo, voz, aspecto y estado de ánimo dentro de la frase verbal.

La investigación de 2002 de Ionin y Wexler entre 20 estudiantes de ESL infantil encontró que casi nunca producen una morfohología de tiempo / acuerdo incorrecta. Además, los investigadores señalaron que “los estudiantes de L2 utilizan la inflexión suplementaria a una tasa significativamente más alta que la inflexión por afixia, y sobregeneran formas auxiliares en expresiones que carecen de participios progresivos (por ejemplo, son personas de ayuda).

Una tarea de juicio de gramaticalidad de la morfología del tiempo / acuerdo en inglés muestra, de manera similar, que los niños que aprenden de inglés como segunda lengua son significativamente más sensibles al “paradigma de ser” que a la inflexión en verbos temáticos. Estos hallazgos sugieren que el tiempo está presente en la gramática de los estudiantes, y que se crea una instancia a través de las formas del auxiliar. Se argumenta que la omisión de la inflexión se debe a problemas con la realización de la morfología de la superficie … se sugiere además que los aprendices de una segunda lengua asocian inicialmente la concordancia morfológica con el aumento de verbos y, por lo tanto, adquieren formas de ser antes de la morfología inflexional en el lugar. verbos temáticos (95).

Conclusión

El uso correcto del tiempo es una habilidad importante que deben tener las personas adultas de ESL y los planes de lecciones desarrollados para abordar esto directamente les ayudarán a comunicarse eficazmente con los compañeros de trabajo y las personas de la comunidad en cuanto a lo que quieren y necesitan, lo que han tenido. y han hecho y también para establecer su identidad basada en su historia pasada y deseos futuros.

Es importante que los estudiantes de ESL aprendan gramática para que puedan expresar sus pensamientos personales en la sintaxis apropiada. El uso efectivo de la sintaxis es importante para mostrar diferentes actitudes y expresar poder e identidad. Algunas formas incorrectas de gramática pueden incluso ser interpretadas por el oyente / lector como rudas o descortés. Cuanto más precisamente un individuo pueda expresar sus pensamientos y significados, más efectiva será su comunicación y más posibilidades de éxito tendrán en sus comunicaciones interpersonales y comerciales a lo largo de sus vidas.

Referencias

Hinkel E. y Fotos, S. (Eds.) (2002). Nuevas perspectivas sobre la enseñanza de la gramática en aulas de segundo idioma. Mahwah, N.J .: Lawrence Erbaum Associates.

Huddleston, R. (1984). Introducción a la gramática del inglés. Nueva York: Cambridge University Press.

Ionin, T. y Wexler, K. (2002). ¿Por qué es 'es' más fácil que '-s'?: Adquisición de morfología de tiempo / acuerdo por parte de niños que aprenden inglés como segundo idioma. Second Language Research, 18 (2): 95-136.

McCarthy, M. y Carter, R. (2002). Diez criterios para una gramática hablada. En: Hinkel E. y Fotos, S. (Eds.) Nuevas perspectivas sobre la enseñanza de la gramática en aulas de segundo idioma. Mahwah, N.J .: Lawrence Erbaum Associates.

Plotnik, A. (2003). ¡Tensa cuenta! Escritor, 116 (10): 17-18.

Quirk, R., Greenbaum, S., Leech, G., y Svartvik, J. (1995). Una gramática integral de la lengua inglesa. Nueva York: Longman.

Redmond, S.M. (2003). Producciones para niños de las fijadas en contextos de pasado y participio pasado. Diario de recursos del habla, lenguaje y audición, 46 (5): 1095-109.

Este artículo traído a usted por cortesía de www.research-resource.com

Ejercicios Resueltos #329 Analogías Examen ENES SENESCYT SNNA



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Materias educación secundaria / TV / cortinillas 2015



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Gestión del aula en una escuela secundaria

La diferencia más notable cuando se aleja de un aula de primaria se encuentra en el comportamiento de los alumnos de una escuela secundaria, que es más exagerado y pueden ser más sensibles y argumentativos al mismo tiempo. Para cada maestro, la administración de la clase en la educación secundaria se ve afectada por el rango de edad de los estudiantes, pero hay algunos principios que pueden ser muy efectivos. Estos principios incluyen:

Tener expectativas claras y realistas

Los estudiantes en las escuelas secundarias están acostumbrados a ser enseñados en varias materias por diferentes maestros. A medida que los estudiantes se enfrentan a diferentes métodos de enseñanza, se acostumbran a una amplia gama de estilos de enseñanza, reglas y perspectivas. Como profesor, es esencial tener expectativas muy claras y alcanzables desde el momento en que ingresa al aula.

Comunicándose con otros maestros

Los maestros en las escuelas secundarias a menudo desarrollan una mala comunicación entre ellos. Para reducir los problemas de gestión del aula, los profesores que se ocupan de la educación secundaria deben comunicarse entre sí. Un estudiante que se comporta mal durante la lección de un maestro puede hacerlo debido a la diferencia con un maestro que enseña otra materia. Discutir tales asuntos permitirá a los maestros darse cuenta de sus errores o deficiencias en un aula.

Siendo seguro de sí mismo

Un requisito muy importante para una buena gestión del aula en un entorno de escuela secundaria es que el profesor debe tener mucha confianza en su materia. Esto ayuda a aumentar la confianza de un profesor frente a una clase. Las habilidades de planificación adecuadas ayudan a planificar lecciones y evitan los preparativos de última hora que pueden mostrar al profesor como ansioso delante de los estudiantes.

Siempre hacer un seguimiento

Cuando se enseña en una escuela secundaria, la administración de la clase a menudo se hace más difícil por la gran cantidad de estudiantes que están abarrotados en una sola clase. Esto hace que sea muy difícil hacer un seguimiento de temas como las clases de estudiantes, evitar detenciones y faltar a la tarea. A pesar de estos problemas, es necesario hacer un seguimiento del trabajo del día. Esto asegura la realización de cosas que se perdieron durante el transcurso del día. El no hacer esto garantiza un impulso al comportamiento ingobernable en la clase o el respeto del alumno por el maestro que está tomando un baño severo.

Entendiendo tu rol

Como una figura autorizada, los maestros de secundaria no solo deben enseñar a tratar y conectar los conceptos con ejemplos de la vida real. El objetivo no es producir genios, sino ayudar al estudiante a tomar decisiones informadas, a ser responsables y a pensar con claridad. La educación secundaria no se limita al aula y ser una influencia de guía para los estudiantes fuera del ámbito de los libros de texto puede ayudar a conectarse mejor con los estudiantes.

Los problemas de gestión del aula a los que se enfrenta un profesor en un entorno de educación secundaria son muy diferentes de los problemas que se enfrentan en un aula de primaria. El sistema de gestión de la educación de la India ha pasado por varios problemas como requisitos de enseñanza, proceso de enseñanza en varios niveles, es decir, educación secundaria, educación primaria, implementación de nuevas técnicas de educación y más.

Episodio 10- Estrategias avanzadas para conseguir trabajo- Tips efectivos para conseguir trabajo



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 Prueba de Matemáticas CSP de NCLB: una prueba mala ¡Nos diseñamos a nosotros mismos!

La mayoría de las personas ya saben que NCLB significa No Child Left Behind, un mandato federal para todos los estados que evalúan a todos sus estudiantes. Muchas personas creen que NCLB es una prueba escrita a nivel federal y que todos los estados usan la misma prueba, pero con su propio nombre. Esto no es verdad. Los estados temían que el gobierno federal obligara a una prueba en particular, por lo que cada estado usaba su propia prueba que excedía los requisitos mínimos del mandato federal. CSAP significa Programa de evaluación de estudiantes de Colorado y es, por supuesto, la prueba NCLB de Colorado. Participé en la fase inicial de la creación de la prueba de matemáticas antes de dejar de enseñar a mediados de la década de 1990. Cuando regresé a la enseñanza en 2003, me sorprendió encontrar una prueba diseñada intencionalmente para disminuir la probabilidad de éxito de los estudiantes. Aún más impactante – ¡Lo diseñamos nosotros mismos!

Después de que Colorado decidiera, como todos los demás estados, que no quería que el gobierno federal dictara cómo evaluábamos a nuestros estudiantes, comenzó el proceso de creación de nuestra propia prueba. En la ronda inicial de creación de exámenes de matemáticas, se pidió a todas las escuelas de Colorado que crearan una LISTA DE DESEOS para saber qué es lo que idealmente todos los estudiantes sabrían al graduarse de la escuela secundaria. Estas listas de deseos se iban a diluir muchas veces hasta que el resultado fuera un instrumento que mostraría lo que la mayoría de los estudiantes, NO TODOS, podría esperar saber al graduarse.

Dejé de enseñar poco después de que se creara la primera lista de deseos para mi escuela. Volví a enseñar 9 años después. Los CSAP estaban en su lugar, y me sorprendió ver el resultado final de matemáticas. La prueba que encontré NO era ni remotamente lo que originalmente se pretendía.

La prueba que encontré fue diseñada para el fracaso de los estudiantes. Los siguientes cuatro hechos validan esa afirmación:

1. Las preguntas del examen están escritas con varios conceptos. Una pregunta puede pedir a los estudiantes que midan los lados de una figura, calculen el área en una unidad de medida, pero luego conviertan la respuesta final en otra unidad de medida y, por supuesto, coloquen la respuesta marcada en la ubicación correcta. (Cualquier trabajo que se extienda fuera de la caja causa un cero, pero ese es un problema diferente). Si se pierde la pregunta, ¿por qué se perdió? Las preguntas de concepto múltiple no tienen valor diagnóstico. Si el objetivo es probar el conocimiento de un concepto particular, la pregunta solo debe involucrar ese concepto. Hacer lo contrario es un mal diseño de prueba.

2. La prueba incluye preguntas de temas que los estudiantes no han sido enseñados. Por ejemplo, la prueba de matemáticas de 9º grado tiene preguntas de Geometría, una asignatura de 10º grado. La prueba de matemáticas de 10º grado contiene preguntas de trigonometría. Tanto en el noveno como en el décimo grado, estos temas adicionales pueden introducirse al final del año como pre-exposición para el próximo año escolar, pero los CSAP se dan en marzo, antes de que se cubran estos temas adicionales … A MENOS QUE el maestro se apresure a Cubra este material en el último minuto, lo que la mayoría de los maestros intentan hacer, pero esto nunca crea un buen aprendizaje o un buen éxito en las pruebas.

3. Los CSAPs utilizan el “concepto de prueba estandarizada” de que si el 90% o más de los alumnos responden correctamente una pregunta, la pregunta se considera “demasiado fácil” y se eliminará para el próximo año. En lugar de ser eliminado, la pregunta que debe celebrarse para la MASTERIA es muestra. Cuando se crea una prueba con la importancia de NCLB / CSAP, con el OBJETIVO de que cada estudiante domine la materia, y los estudiantes y los maestros pasen todo el año escolar preparándose para esa prueba, NO es irrazonable esperar el dominio de muchos conceptos. Idealmente, deberíamos esperar que muchas de las preguntas tengan una alta tasa de éxito. Este es, después de todo, el objetivo de todo el proceso NCLB. Sin embargo, durante un período de 10 años, ¿qué esperaría tener el resultado de eliminar las preguntas “fáciles” cada año? ¿Es de extrañar que las puntuaciones bajen cada año?

4. Se está evaluando a las escuelas y los maestros al comparar dos grupos diferentes de estudiantes: los alumnos de décimo grado de este año y los de décimo grado de este año. Ninguna comparación es incluso posible. En la misma línea de absurdo, un estudiante que se muda a una nueva escuela justo antes de los CSAP todavía debe tomar el examen y hacer que su puntaje cuente para la nueva escuela, aunque la nueva escuela no tuvo influencia en el conocimiento de ese estudiante. Un estudiante que se muda fuera del distrito justo antes de los CSAP tiene su calificación sin puntaje como un número negativo en contra de la escuela anterior. Además, las negativas de los padres cuentan como números negativos en contra de su escuela y ese número de terrenos de los padres aumenta significativamente cada año.

Si aún existe alguna duda sobre el propósito de NCLB / CSAP, solo necesita conocer un hecho adicional: no hay absolutamente NINGUNA RESPONSABILIDAD DEL ESTUDIANTE por sus propios resultados. No hay empate a la graduación. ¡NADA!

Simplemente no hay LÓGICA en nada de esto. Entonces, ¿qué significa todo esto? Significa que las personas en Washington DC que han expresado su opinión acerca de sus intenciones de desmantelar la educación pública existen en todas partes, incluso en Colorado. La prueba de Colorado es conocida como una de las más difíciles del país y muchas de las reglas ridículas que se le atribuyen fueron creadas por personas de Colorado que comparten el mismo objetivo de “destruir la educación pública” que muchos en la administración anterior.

Soy solo uno de los muchos que sienten, quién sabe, que NCLB ha perjudicado a la educación de una manera que tardará décadas en repararse. Desafortunadamente, los que estamos en Colorado debemos enfrentar un hecho triste pero importante. Nos hicimos esto a nosotros mismos! Creamos una prueba diseñada para el fracaso. Creamos reglas imposibles de cumplir para las escuelas. Estamos destruyendo nuestro propio sistema educativo. Estamos enviando a nuestros mejores maestros fuera de la profesión en masa. Es fácil señalar con el dedo un “ellos” genérico, pero nos lo hicimos a nosotros mismos.

Como en la famosa cita: hemos encontrado al enemigo, ¡y él es nosotros! ¡Qué vergüenza, Colorado! Ahora, ¿cómo vamos a arreglar esto? ¿Cómo vamos a hacer lo correcto por nuestros estudiantes, nuestros futuros líderes?